1.
alfie
❱
1.1.
教育工作者的十二条核心指南
1.2.
标准化考试的「标准」同样值得警惕
1.3.
混淆更难和更好
1.4.
停止滥用表扬
1.5.
进步主义教育
1.6.
关于家庭作业存在的反思
1.7.
标准化考试及其受害者
1.8.
标准化考试
1.9.
反分数论
1.10.
反对「更严格标准」的理由
1.11.
过度强调成绩的代价
1.12.
为什么「自律」被我们过度神话了？
1.13.
为什么最好的老师不安排考试
2.
andy
❱
2.1.
handle
❱
2.1.1.
认知学徒制
2.1.2.
认知脚手架
2.1.3.
概念抓手，来自亚历山大
2.1.4.
刻意练习，来自 Ericsson
2.1.5.
Bjork ：「上帝啊，这个困难正合我意」—— 合意困难
2.1.6.
排遣行为
2.1.7.
教育游戏
2.1.8.
精细编码
2.1.9.
赋能环境
2.1.10.
情景体验
2.1.11.
常青笔记
2.1.12.
可执行的策略
2.1.13.
生成效应
2.1.14.
实践出洞见
2.1.15.
助记媒介
2.1.16.
参与式环境
2.1.17.
可编程注意力
2.1.18.
未来阴影，出自 Michael Nielsen
2.1.19.
间隔重复记忆系统
2.1.20.
间隔效应
2.1.21.
测试效应
2.1.22.
穿越时间的文本
2.1.23.
迁移学习
2.2.
note
❱
2.2.1.
太过执迷「专注」反而不利于创造性工作
2.2.2.
强大的愿景是伟大创造性作品的先决条件
2.2.3.
附加问题能够提高学习者对相关但未直接测试的内容的理解
2.2.4.
附加问题
2.2.5.
使用笔记在内容中建立联想的优缺点
2.2.6.
Alexander——地球大小般巨大果壳中的保守哲学
2.2.7.
应用卡的答案不应该从记忆中得出
2.2.8.
反向营销
2.2.9.
应用程序无法很好地记录滚动条的历史位置
2.2.10.
创制环境极大程度受作者的动机塑造
2.2.11.
作者可能会从纸质书销售中赚取更多收入（在也销售电子书的同时）
2.2.12.
反向链接可以用来隐式定义知识管理系统中的节点
2.2.13.
背光显示器限制计算机只能在室内使用
2.2.14.
「更好地记笔记」这个描述太过流于表面；核心在于「更好地思考」
2.2.15.
头脑风暴往往可以替代缺位的见解积累系统
2.2.16.
桥注紧密地联系两个相邻的术语
2.2.17.
Butler, A. (2010). 相较于重复学习，重复测试的迁移学习效果更好. Journal of Experimental Psychology. Learning, Memory, and Cognition, 36, 1118–1133.
2.2.18.
COGS 101B - 第 19 课 - 长期记忆 - 编码、提取、巩固
2.2.19.
人类作为信息处理机时的 “信道容量”
2.2.20.
闭合开环
2.2.21.
填空卡可用于创建典型的 N 面卡片
2.2.22.
认知主义
2.2.23.
工具制造者和工具使用者之间的合作最好通过一系列不同的项目进行迭代
2.2.24.
工具制造者和工具使用者之间的合作取决于建立有效的工具创意「军火库」
2.2.25.
收集材料的作用在感觉上被夸大了
2.2.26.
上下文反向链接
2.2.27.
连续滚动式的电子阅读扰乱了物体恒存性，令人不适
2.2.28.
与他人交流时，我们往往只强调对某个想法最为了解的部分
2.2.29.
在写作时创建推测性大纲
2.2.30.
创建超链接到我的参考档案
2.2.31.
用别人的想法填满闲暇时间是一种文化习惯
2.2.32.
每日工作日志
2.2.33.
工具制造者和工具使用者之间的深度合作可能会支持实践出洞见
2.2.34.
深度研究需要比技术行业具备更慢的节奏
2.2.35.
刻意练习不一定非得令人不愉快
2.2.36.
《去学校化社会》——伊万·伊利奇
2.2.37.
电子批注过于形式化
2.2.38.
数字笔记系统专注于笔记个体的展示和操作，常忽略笔记之间内在连接所产生的意义
2.2.39.
自主思考
2.2.40.
教育环境通常不涉及原创思想
2.2.41.
教育计划往往会自我颠覆（此处的 obj 是那种目标的意思，所以用计划代替了）
2.2.42.
有效的深度工作不仅取决于时间，还取决于强度
2.2.43.
有效的系统设计需要从真刀真枪的使用情境汲取洞见
2.2.44.
高效复习安排与过关式课程序列相冲突
2.2.45.
电子书的受欢迎程度远低于纸质书
2.2.46.
任何事情都比你预想的要花更长时间
2.2.47.
可执行的写作策略
2.2.48.
很少有电子阅读环境支持旁注
2.2.49.
「寻找乐趣」
2.2.50.
在创造性工作中执着于产出往往适得其反
2.2.51.
专注的软件开发工作是自我否定的
2.2.52.
《人生只有四千周》Oliver Burkeman
2.2.53.
Games are participatory.md
2.2.54.
游戏能有效地培养玩家的技能
2.2.55.
游戏帮助玩家评估他们养成的技能
2.2.56.
游戏帮助玩家制定和调整计划
2.2.57.
变得无聊
2.2.58.
变得好奇
2.2.59.
变得好玩
2.2.60.
《如何阅读一本书》 - Adler and van Doren
2.2.61.
卡片笔记写作法 - Ahrens
2.2.62.
如何在阅读时整理所得
2.2.63.
人类的信道容量随着刺激维度的增加而增加
2.2.64.
不当的时间压力往往会毁掉创造性工作
2.2.65.
索引参考 vs. 标签
2.2.66.
实践出洞见时，建议摸石头过河而不是先画蓝图
2.2.67.
交互是界面设计中的成本中心
2.2.68.
内驱调节的学习是自我实现的；外驱调节的学习是自我否定的。
2.2.69.
一天中很难进行超过几小时的高强度创造性工作
2.2.70.
倾听自己的想法很难
2.2.71.
卓越洞见从既往的所思所想中涌现
2.2.72.
先学再记
2.2.73.
学习需要元认知技能
2.2.74.
讲座能让我们窥见专家的思考方式
2.2.75.
文献笔记是次要的和分离的
2.2.76.
电子阅读很难维持多个阅读位置
2.2.77.
许多杰出的思想家需要借助书写来思考
2.2.78.
许多人认为记忆对深刻的创造性工作不重要
2.2.79.
普及具有新颖认知支持的文字媒体需要普及电子阅读
2.2.80.
大众媒介通常不善于帮助人们落实想法
2.2.81.
大众媒介大多缺乏超过一天的创制时间维度
2.2.82.
通过减轻工作记忆的负担，记忆增强有望让复杂主题的学习更容易
2.2.83.
专注的软件开发和专注的学术研究互相排斥
2.2.84.
元认知支持需要动态的、参与性的环境
2.2.85.
在创造性工作中利用探索启发式的动力
2.2.86.
摩尔教学法
2.2.87.
大多数为交流设计的动态表示形式并不具备很强的赋能作用
2.2.88.
大多数解释型媒体使参与者运行他们自己的反馈循环
2.2.89.
大多数解释型媒体对参与者提出了沉重的元认知要求
2.2.90.
多数人的阅读成效不大
2.2.91.
大多数人只写临时的笔记
2.2.92.
大多数人把笔记当作一个存放想法、给想法打草稿的容器
2.2.93.
我的日程安排
2.2.94.
我的晨间写作
2.2.95.
Nielsen, M. A. (2004). 有效研究的原则（第 0404 则技术笔记）昆士兰大学
2.2.96.
笔记应该让你吃惊
2.2.97.
笔记写作实践大多是无效的
2.2.98.
笔记写作的反馈不足
2.2.99.
新颖的用户界面创意是公共物品
2.2.100.
Orbit - 价值观
2.2.101.
原创思想需要独处
2.2.102.
电子阅读时，并排阅读基本上不可能
2.2.103.
参与式环境支持学习
2.2.104.
人们经常难以回忆起文本的细节，原因在于他们起初就根本没有加工文本
2.2.105.
人们更喜欢行动而不是思考
2.2.106.
人们在学校经受过死记硬背，因由这些负面经历而低估记忆的重要性
2.2.107.
对笔记写作大谈特谈的人很少有严肃的使用场景
2.2.108.
揭发内部腐败
2.2.109.
计划本身不算什么，计划过程才是关键
2.2.110.
平台知识帮助非从业者放大好点子
2.2.111.
番茄工作法
2.2.112.
在电子阅读中，糟糕的性能会破坏非线性阅读
2.2.113.
强大的创新往往侧重于创造全新范式，而非解决当前情境中的问题
2.2.114.
优先建立信息间的联系来分类，而非使用层级式分类法
2.2.115.
优先选择明确的关联，而不是推断的关联
2.2.116.
优先使用细粒度的关联
2.2.117.
优先使用经过标注的关联
2.2.118.
笔记标题建议使用完整的句子，避免模糊主张
2.2.119.
笔记标题建议正面表述，以促进说理系统化
2.2.120.
过早的扩大规模会阻碍系统的迭代
2.2.121.
程序教学
2.2.122.
用散文格式编写的关于源材料的卡片缺乏上下文
2.2.123.
编写卡片有助于阅读理解
2.2.124.
《量子国度》的读者能可靠地记住嵌入的卡片
2.2.125.
《辞去你的工作》Wolf Tivy
2.2.126.
阅读理解问题令人不快
2.2.127.
阅读理解问题可以发现文本基础的漏洞
2.2.128.
阅读理解
2.2.129.
研究就像理解 - Kanjun Qiu
2.2.130.
提取练习和迁移学习
2.2.131.
提取练习似乎是一种比精细编码更有效的学习活动
2.2.132.
SRS 重试机制
2.2.133.
对进步的直观感知驱动技能发展
2.2.134.
自我解释
2.2.135.
情境学习 - Lave and Wenger
2.2.136.
游戏中的技能培养服从于其他有内在意义的目的
2.2.137.
发展技能需要挑战稳态
2.2.138.
熟练的阅读通常是非线性的
2.2.139.
软件界面经常将破坏性操作作为最终决定，而不是视情况而定的选择
2.2.140.
一些“教育”活动的目标有其内在意义
2.2.141.
一些创新洞察依赖于长期记忆
2.2.142.
有些成果只有在非常高的工作强度下才能实现
2.2.143.
绝对判断广度
2.2.144.
软件开发和研究思维之间的转换成本很高
2.2.145.
标签是无效的关联结构
2.2.146.
教材的习题集并不善于检测阅读理解问题
2.2.147.
最好的阅读方式是高度语境化的
2.2.148.
认知革命
2.2.149.
我的生产力的关键是，我需要在早上完成高度专注的创造活动
2.2.150.
我所认识的高效阅读者和思想家在阅读时不做笔记
2.2.151.
复习环节能为卡片写作提供多少反馈？
2.2.152.
卓越的能力在多大程度上是可以遗传的？
2.2.153.
超验叙事
2.2.154.
嵌入功能受数据模型的可组合性限制
2.2.155.
迁移恰当加工
2.2.156.
典型的工作和表现环境不符合刻意练习的要求
2.2.157.
理解概念需与其尽力较量
2.2.158.
在工作之外的不专注，会损害工作时的注意力
2.2.159.
使用笔记来避免先入为主的结论
2.2.160.
用手机来收集和分流，而不是（通常）用来阅读
2.2.161.
《模仿欲望》Luke Burgis
2.2.162.
开门造车
2.2.163.
工作记忆容量一般与项目复杂性无关
2.2.164.
写你所读，以求内化
2.2.165.
默认不考虑读者，只为自己写笔记
2.2.166.
写作促使人们更加深入地理解
2.2.167.
Y Combinator
2.2.168.
Ye, J., Su, J., & Cao, Y. (2022). A Stochastic Shortest Path Algorithm for Optimizing Spaced Repetition Scheduling. Proceedings of the 28th ACM SIGKDD Conference on Knowledge Discovery and Data Mining, 4381–4390
2.2.169.
卡片盒笔记系统
2.2.170.
chunk
❱
2.2.170.1.
人类认知中的「组块」
2.2.170.2.
专业需要建立复杂精细的组块重编码架构
2.2.170.3.
好的练习包含更有效的组块重新编码方案
2.2.170.4.
人类的信道容量随着每个组块的比特量的增加而增加
2.2.170.5.
重新编码可以提升组块大小
2.2.171.
cognitive-scaffold
❱
2.2.171.1.
约束作为认知脚手架
2.2.171.2.
小跨度任务阶梯充当认知脚手架
2.2.171.3.
元认知支持作为认知脚手架
2.2.171.4.
文本的叙述作为认知脚手架
2.2.172.
enabling-environment
❱
2.2.172.1.
设计新的赋能环境，可以看作是在打造一所超级大学（University++）
2.2.172.2.
教育游戏对于创造赋能环境是注定失败的方法
2.2.172.3.
赋能环境中的活动直接服务于有内在意义的目的
2.2.172.4.
赋能环境的重点是创造成长和行动的机会，而不是技能培养
2.2.172.5.
赋能环境重在推动所赋能的事
2.2.172.6.
大多数游戏都不是赋能环境
2.2.172.7.
对赋能环境不熟悉的人往往不能完成环境所赋能的事情
2.2.172.8.
强大的赋能环境注重专业用例
2.2.172.9.
强大的赋能环境通常是追求自身内在意义的项目的副产品
2.2.173.
enacted-experience
❱
2.2.173.1.
教育游戏试图通过情景体验进行教学
2.2.173.2.
情景体验增强了叙述的力量
2.2.173.3.
情景体验很难创作
2.2.173.4.
情景体验可以引导人们积极参与到赋能环境中
2.2.173.5.
情景体验可以创造出个人与作者意图的强烈联系
2.2.173.6.
情景体验成为大众媒体时蕴藏极大潜力
2.2.173.7.
情景体验需要由参与者的行动控制
2.2.173.8.
情景体验需要参与者置身的因果关系
2.2.174.
evergreen-note
❱
2.2.174.1.
对话若涵盖多个讨论者的常青笔记则可能会促进协作意义构建
2.2.174.2.
常青笔记的标题就像 API
2.2.174.3.
常青笔记是发展大胆想法的安全场所
2.2.174.4.
常青笔记可以提高谈话的信息带宽
2.2.174.5.
常青笔记工作流能降低改稿的情绪负担
2.2.174.6.
常青笔记实现顺畅而渐进的写作（「渐进写作」）
2.2.174.7.
常青笔记应该是原子化的
2.2.174.8.
常青笔记应面向概念
2.2.174.9.
常青笔记之间应该建立大量链接
2.2.174.10.
常青笔记写作是知识工作的基本单位
2.2.174.11.
常青笔记有助于积累洞见
2.2.174.12.
常青笔记有助于积累阅读成果
2.2.174.13.
如何将阅读标注处理成常青笔记
2.2.174.14.
常青笔记和 Zettelkasten 卡片系统的异同点
2.2.175.
inbox
❱
2.2.175.1.
为有潜在价值的参考引用建立一个阅读收件箱
2.2.175.2.
为临时性的和不完整的笔记设置写作收件箱
2.2.175.3.
谨防自动导入阅读收件箱
2.2.175.4.
收件箱需要可靠的清空流程才有效
2.2.175.5.
不应该设置多处收件箱
2.2.175.6.
我的阅读收件箱实践
2.2.175.7.
外出时方便抓住灵感的口袋便笺
2.2.175.8.
收件箱维护的分流策略（如「收件箱归零」）往往不够稳健
2.2.176.
knowledge-work
❱
2.2.176.1.
相比知识工作者，运动员和音乐家会更为严格精细地打磨基本技能
2.2.176.2.
知识工作的核心实践往往是临场发挥的
2.2.176.3.
知识工作中常常需要解决搜索问题
2.2.176.4.
知识工作很少涉及刻意练习
2.2.176.5.
知识工作应能聚沙成塔
2.2.176.6.
知识工作
2.2.176.7.
知识工作者对于逐步完善想法往往没有具体方法
2.2.176.8.
管理学从企业和管理者角度出发考虑知识工作，而不是个人角度
2.2.176.9.
我们不知道如何衡量知识工作者的生产力
2.2.177.
mnemonic-medium
❱
2.2.177.1.
在 2020 年大力推广助记媒介尚且为时过早
2.2.177.2.
企业内的学习或许会是开发助记媒介的合适情境
2.2.177.3.
助记媒介对读者记忆的影响
2.2.177.4.
嵌入卡片模板可以主动辅助助记媒介读者编写卡片
2.2.177.5.
助记媒介如何能适应不同的背景和目标的读者？
2.2.177.6.
助记媒介如何在平台类知识之外的体裁中赋能读者？
2.2.177.7.
助记媒介如何帮助读者建立更复杂的理解？
2.2.177.8.
没有作者参与时，我们如何将现有文本转化为助记媒介？
2.2.177.9.
如何将助记媒介中得到的理解，应用到侧重深刻情感联系的形式上？
2.2.177.10.
助记媒介对下游学习的影响
2.2.177.11.
从哪些角度看，助记媒介不仅仅是普通文章上面的注解层？
2.2.177.12.
材料中嵌入助记媒介卡片能带来安全感
2.2.177.13.
为非技术性助记文章编写稳定回忆的卡片尤为困难
2.2.177.14.
将助记媒介应用于非技术性文章的经验教训
2.2.177.15.
普及助记媒介似乎需要网页出版的普及
2.2.177.16.
接受助记媒介需要内容量达到临界值
2.2.177.17.
助记媒介卡片穿插在阅读过程中
2.2.177.18.
助记媒介的读者有时会因作者的用词而感到受阻
2.2.177.19.
助记媒介的复习集使阅读过程产生了自然的中断
2.2.177.20.
助记文本可以在一段时间内分小段连载，根据读者的记忆情况排期
2.2.177.21.
我的个人助记媒介实现
2.2.177.22.
助记媒介中简单的应用卡可以和回忆卡以同样的方式呈现
2.2.177.23.
助记媒介的实例
2.2.177.24.
最初的助记媒介在前提上隐含着专制
2.2.177.25.
助记媒介可调整为将创制经验逐步展开的形式
2.2.177.26.
助记媒介可以扩展到个人笔记上
2.2.177.27.
助记媒介可以通过简单的应用卡片帮助读者应用他们所学的知识
2.2.177.28.
助记媒介可以包含一些辅助近迁移的卡片
2.2.177.29.
助记媒介对于平台知识特别有价值
2.2.177.30.
助记媒介使读者长久与材料保持联系
2.2.177.31.
助记媒介可能通过提供作者创作的卡片来辅助卡片编写
2.2.177.32.
助记媒介可能会促使读者更缓慢、更专心地阅读
2.2.177.33.
助记媒介应该为那些服务于有意义的使用的学习而开发
2.2.177.34.
助记媒介应针对真正需要流利掌握知识的情景而开发
2.2.177.35.
助记媒介应该基于即用即学的场景开发，而不要基于预备学习的场景开发
2.2.177.36.
助记媒介应该允许读者对他们收集的卡片进行控制
2.2.177.37.
助记媒介提供专家编写的卡片来消除编写卡片的负担
2.2.177.38.
助记媒介对成熟领域的入门读物很有效
2.2.177.39.
助记媒介依赖的卡片应是轻量级的
2.2.177.40.
应用卡在多大程度上可以取代助记媒介中的回忆卡？
2.2.177.41.
把任意网页转化成助记媒介
2.2.177.42.
本科学习环境很少为发展助记媒介提供良好的情境
2.2.177.43.
我们可以通过撰写只需要中等领域专业知识的主题来发展助记媒介
2.2.177.44.
将助记媒介看作更深入理解文本的手段会怎么样？
2.2.177.45.
什么可能构成助记媒介的规范用法？
2.2.177.46.
助记媒介对读者的宏观影响是什么？
2.2.177.47.
编写非技术性助记文本需要额外的概念抓手
2.2.178.
software
❱
2.2.178.1.
Readwise 服务
2.2.178.2.
RemNote
2.2.178.3.
Mochi
2.2.179.
spaced-repetition
❱
2.2.179.1.
「跳过」机制可能有助于间隔重复记忆系统在复习环节保持情感上的连接
2.2.179.2.
将基于机器学习的卡片生成重新定义为过滤问题，有助于我们思考吗？
2.2.179.3.
间隔重复记忆系统中，需要根据卡片回答错误的原因确定干预手段
2.2.179.4.
概念型知识的「最优复习间隔」可能更长
2.2.179.5.
间隔重复系统中选择去记忆某项内容的行为有如轻松的手势
2.2.179.6.
我的间隔重复系统方法的不同之处
2.2.179.7.
常青笔记的维护近似于间隔重复
2.2.179.8.
现有的间隔重复系统不鼓励常青笔记的创作
2.2.179.9.
GPT-4 在指导下，通常能够从解释性文本中为陈述性知识生成可用的间隔重复卡片
2.2.179.10.
如果学生学习材料有困难，间隔重复记忆系统可以怎样干预？
2.2.179.11.
以想法为中心的记忆系统
2.2.179.12.
对于卡片生成任务，大型语言模型（LLM）缺乏为复杂概念材料编写卡片的模式
2.2.179.13.
对于卡片生成任务，如果提供了编写卡片的原则，大型语言模型（LLM）的表现可能会有所提升
2.2.179.14.
对于卡片生成任务，如果提供了充足的上下文，大型语言模型（LLM）可能会表现得更好
2.2.179.15.
对于卡片生成任务，大型语言模型（LLM）经常需要额外的提示，来确定从何种角度制卡
2.2.179.16.
卡片生成任务中，选择要强化的目标概念，和为这些目标概念编写卡片，是两个独立的问题
2.2.179.17.
为阅读网页内容时在行内撰写间隔重复卡片而设计界面
2.2.179.18.
语言模型可以基于填空卡生成高质量的问答卡
2.2.179.19.
操作系统层级的间隔重复系统
2.2.179.20.
也许是「练习系统」，而不是「记忆系统」
2.2.179.21.
更倾向于「记忆系统」而非「间隔重复系统」
2.2.179.22.
规律进行间隔重复记忆练习是沉重的习惯
2.2.179.23.
重试结果可能会提供额外的可提取性信号
2.2.179.24.
自主评分的间隔重复记忆系统比机器评分的系统更有效率
2.2.179.25.
自主评分的间隔重复记忆系统可避免假阴性
2.2.179.26.
间隔重复可以降低对收件箱进行维护中破坏性操作风险
2.2.179.27.
间隔重复可能是培养或改变习惯的有用工具
2.2.179.28.
间隔重复对于逐步完善灵光一闪可能有用
2.2.179.29.
间隔重复机制让人感觉轻松不费力
2.2.179.30.
间隔重复记忆系统非常高效
2.2.179.31.
间隔重复记忆系统可以缩短科目学习中不愉快的早期阶段
2.2.179.32.
间隔重复记忆系统可用于发展概念性理解
2.2.179.33.
间隔重复记忆系统可用于促进应用、综合和创造
2.2.179.34.
间隔重复记忆系统并不能迅速展现出它的优势
2.2.179.35.
间隔重复记忆系统让记忆更加自动化，从而有助于更深入的琢磨思考
2.2.179.36.
间隔重复记忆系统让你误以为自己的记忆很差
2.2.179.37.
设计间隔重复卡片是为未来的自己设计任务
2.2.179.38.
没有源源不断的新卡片，间隔重复的复习环节常常变得枯燥而脱节
2.2.179.39.
间隔重复系统充当教义问答
2.2.179.40.
可使用间隔重复系统对注意力编程
2.2.179.41.
在间隔重复上稍微多努力一点，就能得到指数级的回报
2.2.179.42.
间隔重复系统的主流文化圈热衷无意义的目标
2.2.179.43.
间隔重复记忆系统在多大程度上能算作刻意练习？
2.2.179.44.
间隔重复记忆系统的特殊应用
2.2.179.45.
使用机器学习从解释性文本中生成优质的间隔重复卡片
2.2.179.46.
用间隔重复系统来看穿数学概念 - Michael Nielsen
2.2.179.47.
间隔重复记忆系统用不同的问题文本会有更好的表现吗？
2.2.179.48.
为别人写质量上乘的卡片可能比给自己写优质卡片更难
2.2.180.
the-primer
❱
2.2.180.1.
《我的世界》 vs. 《启蒙琼林》
2.2.180.2.
Nell 不知道也不认同《启蒙琼林》的目标
2.2.180.3.
「启蒙书」是一个脱离情境的视角
2.2.180.4.
《启蒙琼林》是一场巨型情景体验
2.2.180.5.
超级《启蒙琼林》被嵌入到一个领域中，通过情景体验来引导学习者参与
2.2.180.6.
《启蒙琼林》是 Nell 余生的一次大型「入职」经历
2.2.180.7.
《启蒙琼林》具备良好的扩展性
2.2.180.8.
《启蒙琼林》并不是一个可行的赋能环境
2.2.180.9.
《启蒙琼林》让人回想起自己的深层赋能经历
2.2.180.10.
《启蒙琼林》里明确的学习任务让 Nell 学着外包掉她的好奇心和兴趣
2.2.180.11.
《启蒙琼林》的目标是培养有创造力和颠覆精神的年轻人
2.2.180.12.
《少龄淑女绘本启蒙琼林》
2.2.181.
tools-for-thought
❱
2.2.181.1.
研究思想工具的团体需要足够的能力来建立足以用于严肃工作的原型
2.2.181.2.
我们如何将思想工具置于有内在意义的背景中？
2.2.181.3.
我不知道如何高效支配大额资本来为思想工具的研究服务
2.2.181.4.
赞助人模式在何种程度上可以资助思想工具的创作？
2.2.181.5.
二次方募资在何种程度上可以资助思维工具的创作？
2.2.181.6.
合作制作思想工具的人选不是兼职承包者就是全职的深入合作伙伴，没有中间地带
2.2.181.7.
思想工具应该在有内在意义的目的上下文中进行评估
2.3.
outline
❱
2.3.1.
§公司研究实验室的实践
2.3.2.
§赋能环境、游戏和《启蒙琼林》
2.3.3.
§收件箱和注意力管理
2.3.4.
让思想和信念有机地涌现
2.3.5.
§笔记写作系统
2.3.6.
在电脑上阅读文本令人不快
2.3.7.
§ 严肃研究知识工作（Stripe 融合讨论，2019-12-12）
2.3.8.
笔记类型体系
2.3.9.
§假日理论
2.3.10.
思想工具
2.3.11.
§最关心的事情
2.3.12.
灵感源泉在何方？
2.4.
prose
❱
2.4.1.
「跳过」：指数补偿的延迟机制和模糊收件箱
2.4.2.
与 Andy Matuschak 畅聊：知识工作、笔记写作和间隔重复
2.4.3.
Orbit 的一个新兴审美取向
2.4.4.
赋能环境的原语；对于机器生成卡片的初步探索
2.4.5.
Andy Matuschak - 自学，间隔重复，以及为什么书本不起作用
2.4.6.
更加灵活的助记媒介架构
2.4.7.
工具制造者/使用者合作的军械库
2.4.8.
成为一名「人工」智能学习助理
2.4.9.
Blinded by how.md
2.4.10.
将想法送入你的轨道（Orbit）
2.4.11.
在研究中培养深度和沉静
2.4.12.
演示/演讲：一个新型的围绕文本的助记媒介
2.4.13.
演示/演讲：打破助记媒介的束缚
2.4.14.
以实践为中心的解释媒介：桌游说明书和不寻常的 Figma 文件
2.4.15.
吹捧数据，迷失意义
2.4.16.
驱除《少龄淑女绘本启蒙琼林》的幽灵
2.4.17.
《量子国度》中的指数和遗忘
2.4.18.
用理解喂养抽象
2.4.19.
寻找研究和情境的匹配点
2.4.20.
常青笔记的五年历程
2.4.21.
灵活的记忆实践产生流畅的理解
2.4.22.
高亮引导的实践与理解辅助
2.4.23.
我们如何学习？
2.4.24.
隐式练习——视奏寓言
2.4.25.
赞美具体性，以及 2023 年学到的其他经验教训
2.4.26.
寻找更好的问题
2.4.27.
为自我解释提供支持的初步实验
2.4.28.
来自高亮引导原型的初步结果
2.4.29.
2021 年的经验所得
2.4.30.
从 2022 年夏的助记媒介原型中学到的经验教训
2.4.31.
液体橄榄和苹果手机；解决问题和发现问题；不确定性思维
2.4.32.
记忆系统如何帮助解决问题
2.4.33.
论学习的广度与深度
2.4.34.
坐下来独立学习
2.4.35.
Quantum Countrys suspiciously flat forgetting curves.md
2.4.36.
思想工具的棘轮过程
2.4.37.
阅读理解与记忆系统
2.4.38.
当一位独立研究者反思 2020 年
2.4.39.
围绕读者控制力改造助记媒介
2.4.40.
我在研究自己的线代学习过程
2.4.41.
有规律的记忆练习的承载能力；刻意练习和心流
2.4.42.
银河大脑问题；速通的用户界面
2.4.43.
用户观察带来的惊喜
2.4.44.
基于众筹支持的三年研究
2.4.45.
轻而易举，不费吹灰之力
2.4.46.
思想工具：科学、设计、艺术、工匠精神？
2.4.47.
自上而下，再自下而上
2.4.48.
在我的记忆系统研究中通过亲密性产生影响
2.4.49.
迈向可扩展的闪念培养
2.4.50.
如果我们有了人工通用智能（AGI），还有什么东西值得学？
2.4.51.
与作者一起工作：文本写作和卡片写作相互依赖
3.
bryan
❱
3.1.
一位经济学家认为我们的教育系统基本上没用
3.2.
美国大学：如何物尽其用
3.3.
教育：经济与学术视角
3.4.
《反对学校教育的依据》的左派经验
3.5.
甚至连日托都没有
3.6.
学校是为了浪费时间和金钱
3.7.
教学的艺术
4.
fsrs
❱
4.1.
解释 FSRS（上篇）：算法描述与运作原理
4.2.
解释 FSRS（下篇）：准确度
5.
gatto
❱
5.1.
美国公共教育束缚我们孩子的手段及目的
5.2.
学校教的七堂课
5.3.
为什么美国学校没有教育
6.
gray
❱
6.1.
「不让孩子留在室内」：解决国家问题的糟糕方案
6.2.
「为什么学生不喜欢上学？」呃，呵呵……
6.3.
教育简史
6.4.
对成年后的非学校教育者的调查 I：研究发现综述
6.5.
教得少学得多的又一例证
6.6.
美国的儿童越来越不自由，创造力越来越低
6.7.
美国教育学家：我们“比不过”中式教育，我对此很满意
6.8.
自主教育的生物学基础
6.9.
教育是否能被量化？人生是否能被定义？
6.10.
孩子们可以自己教育自己 I：证据综述
6.11.
孩子们可以自己教育自己 II：来自小孩子的一课
6.12.
孩子们可以自己教育自己 III：狩猎采集者的智慧
6.13.
孩子们可以教育自己 IV：来自瑟谷学校的一课
6.14.
孩子能自己学会阅读
6.15.
儿童和青少年自杀与上学时段的关系
6.16.
儿童的自由：人权视角
6.17.
传统学校教育和信任型养育之间的冲突
6.18.
D1. 我们如何解释过去 70 年青少年（高中生）自杀率的巨大变化？
6.19.
D2. 为什么 1950 年到 1990 年青少年（特别是男孩）自杀率急剧上升？
6.20.
D3. 为何 1990 至 2005 年期间青少年（尤其是男孩）的自杀率大幅下降？
6.21.
D4. 儿童的自由在 1950 至 1990 年间的逐渐丧失，及其多种原因
6.22.
D5. 为什么 2008 年至 2019 年青少年自杀率急剧上升？
6.23.
D6. 日益增加的数字科技使用能否解释 2008 至 2019 年间青少年自杀率的急剧上升？
6.24.
D7. 青少年使用社交媒体的益处、挑战及应对策略
6.25.
D8. 2008 年以来青少年自杀率上升的多种原因
6.26.
大学生心理韧性下降：高校面临的严峻挑战
6.27.
发展心理学与学校系统的「联姻」
6.28.
自主教育和进步教育之分
6.29.
12年前的美国专家：学生应该增负，早该增增了。
6.30.
学前教学危害深远
6.31.
教育的未来：取代小初高和大学的将会是什么？
6.32.
所谓「暑假滑坡」的真真假假
6.33.
强制学校教育、焦虑，与所谓的「学习障碍」
6.34.
反对教育根本变革的力量
6.35.
学校如何伤害学生？Kirsten Olson 列举了几种途径
6.36.
早期学术训练如何阻碍心智发展
6.37.
学校如何挫败激情
6.38.
赞美民科主义
6.39.
Instead of 22Job Creation22 How About Less Work.md
6.40.
绩点堆得高，创新想得少
6.41.
有可能开展真正的教育改革吗? 如果可能，怎么办？
6.42.
孩子对自己学习做主时，学数学更轻松
6.43.
学习需要自由
6.44.
宣言 2015 ：启动教育革命
6.45.
弥合贫富学生的学业成绩差距
6.46.
微创教育：印度经验
6.47.
我对《自由学习》的期望
6.48.
任何值得学的东西都无法被教会
6.49.
我们的社会义务：提供教育机会，而非强迫上学
6.50.
玩耍，而非需求，是发明之母
6.51.
为什么要选择容易考而且学费低的大学
6.52.
卢梭之谬误：荼毒至今的教育理论
6.53.
在我们的时代，通往信任型养育之路
6.54.
校园霸凌：专制学校的悲惨代价
6.55.
拒绝上学：犯罪，心理障碍，还是人权？
6.56.
学校是为了夸耀，而非学习
6.57.
科学革命与民科精神
6.58.
强制教育系统的七大罪行
6.59.
社交玩耍：民主的摇篮
6.60.
部分学校开始像监控囚犯一样跟踪学生
6.61.
标准化测试与教育的毁灭
6.62.
成年后非学校教育者的调查 II：走进大学之路
6.63.
对成年后的非学校教育者的调查 III：职业生涯
6.64.
非学校教育的益处：一项大规模调查的报告（上）
6.65.
非学校教育的挑战：一项大规模调查的报告（下）
6.66.
用科学研究来说明：暑假后返校对学生的严重危害
6.67.
孩子玩的越来越少，精神障碍越来越多
6.68.
足够好的父母是最好的父母
6.69.
重读 Holt 著作《孩子如何学习》的喜与悲
6.70.
不幸的焦虑型教育各有各的不幸
6.71.
最基本的自由是退出的自由
6.72.
儿童自我教育的天然环境
6.73.
当今教育的真正问题？孩子们讨厌学校——原因在这里
6.74.
重点学校对学生造成的巨大心理创伤
6.75.
玩耍的价值 I：玩耍的定义给人以启示
6.76.
玩耍的价值 II：玩耍如何增强推理能力
6.77.
玩耍的价值 IV：自学新技能的自然方式
6.78.
玩耍的多样性与人类生存需求相契合
6.79.
信任型养育：它的式微与复兴的可能
6.80.
不请自来的批评是创造力的大敌
6.81.
玩耍的价值 III：孩子们如何面对生活的挑战
6.82.
对成年后的非学校教育者的调查 IV：他们怎样看待自己的非学校教育经历？
6.83.
爱因斯坦、马克·吐温和其他 48 位名人对学校的看法
6.84.
如果医学第一原则也是教育第一原则呢？
6.85.
是什么让这些家庭接受了「非学校教育」？报告（中）
6.86.
少即是多：为什么学校要少教数学
6.87.
为什么信任型养育和孩子自由式微了？
6.88.
为什么强制学校系统应该从这个世界上滚蛋
6.89.
对孩子，父母应当少作为
6.90.
为什么我们应该停止按年龄分隔儿童：第一部分
6.91.
为什么我们应该停止按年龄分隔儿童：第二部分
6.92.
为什么我们应该停止按年龄分隔儿童：第三部分
7.
gwern
❱
7.1.
尽责性与在线教育
7.2.
论真正的努力
7.3.
高效学习的间隔重复
7.4.
Spaced Repetition for Efficient Learning 2.md
7.5.
Spaced Repetition for Efficient Learning 3.md
7.6.
Spaced Repetition for Efficient Learning 4.md
7.7.
Spaced Repetition for Efficient Learning 5.md
7.8.
技术圣战实为协调难题
7.9.
非常规小团体的惊人效能
7.10.
亚文化社会的忧郁
7.11.
教育和学习无关
8.
henrik
❱
8.1.
AI 导师将受到文化的掣肘
8.2.
在线学徒制
8.3.
非凡人物的童年生活
8.4.
Christopher Alexander 的以学习为中心的建筑理念
8.5.
瑞典的民众教育：比你想知道的要多得多
8.6.
与孩子进行苏格拉底式对话
8.7.
学习系统
9.
justinmath
❱
9.1.
分层知识结构中的个人优化间隔重复
10.
krashen
❱
10.1.
二语习得的五个假说
10.2.
为语言习得提供输入
11.
lesswrong
❱
11.1.
Against Doublethink
❱
11.1.1.
相信自我欺骗
11.1.2.
别以为你能骗得了自己
11.1.3.
双重思想（选择拥有偏见）
11.1.4.
摩尔悖论
11.1.5.
不，原来，我欺骗了自己
11.1.6.
单重思想
11.2.
Against Rationalization
❱
11.2.1.
理性的论证
11.2.2.
规避你信念中的真正弱点
11.2.3.
认识论的黑暗面
11.2.4.
纠缠的真理，传染的谎言
11.2.5.
假托之辞
11.2.6.
那真的是你拒绝的原因吗？
11.2.7.
了解偏见可能反而有害
11.2.8.
动机性停止和动机性继续
11.2.9.
关于谎言和黑天鹅事件
11.2.10.
以一当千的论证谬误
11.2.11.
合理化
11.2.12.
结论从何而来
11.2.13.
逐步自我更新
11.2.14.
什么是证据筛选？
11.3.
谨防它山之石
11.4.
辩论：是否应该获得大学学位？
11.5.
给学生 debug
11.6.
学校教育的危害与希望
11.7.
如何有效教学
11.8.
链接总结：《行为遗传学十大可重复发现》
11.9.
Politics and Rationality
❱
11.9.1.
你的敌人是生来邪恶吗？
11.9.2.
论证对权威的屏蔽效应
11.9.3.
一致性偏见
11.9.4.
拥抱问题
11.9.5.
人性之恶与混乱思维
11.9.6.
政策辩论不应一边倒
11.9.7.
政治是思维杀手
11.9.8.
理性与英语
11.9.9.
愚蠢的反面并非智慧
11.9.10.
正义之为天平，理性之为笔记
11.10.
还有两条要摒弃的学校思维
12.
masterhowtolearn
❱
12.1.
为什么学习的同时不该记笔记！—— 三个致命的原因
12.2.
为什么我不再向我的朋友介绍 Anki/SuperMemo？
13.
michael
❱
13.1.
构建更好的记忆系统
13.2.
概念发现故事
13.3.
我的记忆系统使用方法
13.4.
如何普及记忆系统？
13.5.
论意志的慈善
13.6.
运用记忆系统背诵文章段落
14.
nintil
❱
14.1.
《反对学校教育的依据》读书笔记
14.2.
Bloom 的「两个标准差」问题：系统比较精熟学习法、一对一辅导和直接教学法的有效性
14.3.
你应该记住什么？间隔重复你的生活
15.
other
❱
15.1.
学校让人沾染上的其他21条恶习（作为100条的补充）
15.2.
一位数学家的哀歌
15.3.
Anki 卡片设计研究：学习统计学
15.4.
别跟教材客气：优质（数学）书籍挑选指南
15.5.
教育军备竞赛正在让韩国破产
15.6.
有效的间隔重复
15.7.
杰出科学家在学校丧失动力：一种不治之症？
15.8.
我如何学习 X ？
15.9.
我重塑大脑，使其精通数学
15.10.
如何培养更强的能动性
15.11.
如何阅读
15.12.
渐进阅读
15.13.
完善 Janki 方法
15.14.
用间隔重复软件记住一门编程语言
15.15.
没有老师，没有班级，没有作业：你会送孩子到这里来吗？
15.16.
鲜有人问的问题：我们的孩子在学习吗？
15.17.
学校的目标即是服从
15.18.
将教育与青少年的生物钟同步：「让青少年多睡会儿，推迟上学时间」
15.19.
创造性人格与理想学生
15.20.
摒弃应试思维
15.21.
使用抽认卡，成为更优秀的程序员：第一部分
15.22.
科学的学习方法综述：哪些行之有效，哪些徒劳无功
15.23.
为什么当代科学家都如此平庸乏味？浅析科学如何以牺牲智力与创造力为代价筛选毅力与合群
15.24.
高等教育应当认真对待「信号传递批判」的理由及其潜在影响
16.
paul
❱
16.1.
属于自己的项目
16.2.
文凭的终结
16.3.
好的和坏的拖延
16.4.
如何从事自己热爱的事业
16.5.
如何独立思考
16.6.
如何努力工作
16.7.
Paul Graham 导论
16.8.
摒弃应试思维
16.9.
你将希望自己早该知道的事
17.
philosophynow
❱
17.1.
需要控制愤怒情绪的斯多葛学派
18.
refold
❱
18.1.
detailed
❱
18.1.1.
0A1：语言习得
18.1.2.
0A2：概述——Refold 语言习得路线图
18.1.3.
0B1：享受语言
18.1.4.
0B2：容忍模糊感
18.1.5.
0C Active Immersion.md
18.1.6.
0C3：主动非沉浸学习
18.1.7.
0C2：被动收听
18.1.8.
1A1：主动沉浸
18.1.9.
1A3：Anki 初级配置教程
18.1.10.
1A2：养成被动收听习惯
18.1.11.
1B1：发音规则
18.1.12.
1B2：书写系统
18.1.13.
1C1：语法
18.1.14.
1C2：SRS 最佳实践
18.1.15.
1C3：词汇
18.1.16.
2A7：基础词句挖掘
18.1.17.
2A2：可理解性的影响因素
18.1.18.
2A3：可理解性的媒体类型索引
18.1.19.
2A1：领域
18.1.20.
2A6：沉浸学习指南
18.1.21.
2A4：理解等级
18.1.22.
2A5：主动沉浸的类型
18.1.23.
2B2：高级词句挖掘
18.1.24.
2B3：自然单语过渡
18.1.25.
2B1：沉浸学习指南
18.1.26.
2C3：如何阅读小说（选修）
18.1.27.
2C1：沉浸学习指南
18.1.28.
2C2：纯听力（选修）
18.1.29.
2C4：结构化单语过渡
18.1.30.
3A2：活动指南
18.1.31.
3A3：认领语言家长
18.1.32.
3A1：开始输出
18.1.33.
3B4：活动指南
18.1.34.
3B1：语言激活
18.1.35.
3B2：输出问题排查
18.1.36.
3B3：发音训练
18.1.37.
3C5：活动指南
18.1.38.
3C2：培养口语能力
18.1.39.
3C1：能力（Competence）与表现（ Performance）
18.1.40.
3C3：口语练习
18.1.41.
3C4：口语问题排查
18.1.42.
阶段 1：建立基础
18.1.43.
阶段 2 ：建立理解
18.1.44.
阶段 3：学会说话
18.1.45.
阶段 4：超越流利
18.1.46.
欢迎来到 Refold 语言习得路线图
18.2.
simplified
❱
18.2.1.
0A：语言学习的三种方式
18.2.2.
0A：什么是沉浸式语言学习？
18.2.3.
0A：我目前处于哪一阶段？
18.2.4.
1A：沉浸学习
18.2.5.
1A：打下外语基础
18.2.6.
1A：背单词
18.2.7.
2A：精细沉浸
18.2.8.
2A：衡量理解能力
18.2.9.
2A：词句挖掘
18.2.10.
2B：转向单语词典
18.2.11.
2B：沉浸学习指南
18.2.12.
2B：阅读
18.2.13.
2C：沉浸学习指南
18.2.14.
2C：掌握一个领域
18.2.15.
2C：专注主题
18.2.16.
3A：认领语言家长
18.2.17.
3A：新领域：真实对话
18.2.18.
3A：开始写作
18.2.19.
3B：激活语言
18.2.20.
3B：活动指南
18.2.21.
3B：发音
18.2.22.
3C：常见语言能力弱项
18.2.23.
3C：能力（Competence）与表现（ Performance）
18.2.24.
3C：口语练习
19.
rice
❱
19.1.
SRS
❱
19.1.1.
添加卡片的所有排列以防止模式匹配
19.1.2.
简单问题卡片的初始间隔应更大
19.1.3.
手机上完成 Anki 复习更有趣
19.1.4.
间隔重复会干扰对知识重要性的内心认知吗？
19.1.5.
卡片分享能让你有理由制作价值稍低的卡片
19.1.6.
卡片分享
19.1.7.
自制卡片的间隔可以排得更长
19.1.8.
记忆等价属性的中心节点技巧
19.1.9.
如何为间隔复习选择合适的数学证明题
19.1.10.
创造性遗忘
19.1.11.
概念发现故事
19.1.12.
间隔重复让你感觉在某门学科上总是学生
19.1.13.
链表式证明卡
19.1.14.
可引用性 vs 可制卡性
19.1.15.
给所有东西做反面卡片
19.1.16.
关于间隔收件箱的一些想法
19.1.17.
通过间隔证明复习来理解证明中的关键点
19.1.18.
间隔复习证明不在于记住证明
19.1.19.
间隔证明复习
19.1.20.
间隔重复实验可以体面地停止
19.1.21.
间隔重复与打扫房间
19.1.22.
通过间隔重复生成问题
19.1.23.
间隔重复与记忆无关
19.1.24.
卡片写作的模拟教学法
19.1.25.
为啥你数学没有更强
19.2.
learning
❱
19.2.1.
3Blue1Brown
19.2.2.
面向数学的《时空幻境》
19.2.3.
时空幻境（Braid）
19.2.4.
数学中的组合爆炸
19.2.5.
比较教学场景
19.2.6.
定义压轴
19.2.7.
针对学习数学证明的刻意练习
19.2.8.
Depictions of learning in The Blue Lagoon are awful.md
19.2.9.
数学概念有不同的心理表征，这对于制作数学探索媒介是个挑战
19.2.10.
Duolingo（多邻国）
19.2.11.
全面详尽的测验可以让急于求成的学习者跳过文本阅读
19.2.12.
解释学
19.2.13.
可探索的解释
19.2.14.
虚假动机
19.2.15.
如果概念的现有解释质量低下，费曼学习法起不了作用
19.2.16.
可探索媒介中的有限性假设
19.2.17.
果冻拼图
19.2.18.
解释材料中管理工作记忆的技巧列表
19.2.19.
直播数学视频
19.2.20.
管理学习中的微动作
19.2.21.
曝瑕媒介
19.2.22.
对比狭域认知增强与广域认知增强
19.2.23.
数学教育的杂烩假说
19.2.24.
概率和统计是具有可探索媒介的领域
19.2.25.
表示不可能的情况
19.2.26.
序列 vs 常青笔记
19.2.27.
数学社区对于数学家应知应会的知识没有明确标准
19.2.28.
数学头脑
19.2.29.
数学探索需要将问题情境加载到工作记忆
19.2.30.
解释材料中假设了工作记忆容量是无限的
19.2.31.
电子游戏允许即时的探索
19.2.32.
对比数学与电子游戏
19.2.33.
沉默宣言
19.2.34.
我们仍然不知道系统性撰写优质文字解释的方法
19.2.35.
好动机有什么特点？
19.2.36.
好的文字解释有什么特点？
19.2.37.
数学中的沉默宣言会是什么样的？
19.2.38.
文字解释已经很不错了
19.2.39.
在解释学中你并不需要践行自己提倡的原则
19.3.
lesswrong
❱
19.3.1.
将解释作为科学：一些关于发展解释学的想法
19.3.2.
如何促使人们创作更多优秀的解释文章？一些策略及其背后的假设
20.
scott
❱
20.1.
反对教育的理论依据
20.2.
美国教育系统是否充分满足优秀学生的需求？
20.3.
反对补贴郁金香
20.4.
别为个人智商操心
20.5.
提防只看一项研究的人
20.6.
斗争（Conflict）Vs. 错误（Mistake）
20.7.
教育私有化真的会带来灾难吗？
20.8.
大学录取竞争日益激烈：比你想知道的要多得多
20.9.
就算孩子缺上几年学，日后也能赶上
20.10.
褪黑素：比你想知道的要多得多
20.11.
成长型思维：疑云未散
20.12.
人非完人，万物可度
20.13.
幼儿园：我错了
20.14.
幼儿园：比你想知道的要多得多
20.15.
SSC 发表了一场毕业演讲
20.16.
苏格拉底式追问
20.17.
教师：比你想知道的要多得多
20.18.
优绩主义，众矢之的
20.19.
关于天赋的寓言
20.20.
为什么要让好学生去好学校，差学生去差学校？
21.
soren
❱
21.1.
如何追赶积压的 Anki 复习任务
21.2.
如何应对记忆难点（Leech）
21.3.
与 Anki 合作
21.4.
设计明晰 Anki 卡片的规则
21.5.
为什么你仍然需要记忆知识
22.
woz
❱
22.1.
faq
❱
22.1.1.
常见问题：教育改革基本法
22.1.2.
常见问题：罢学
22.1.3.
常见问题：学券制
22.1.4.
如何提升我的创造力？
22.1.5.
死记硬背对儿童教育是必要的吗？
22.1.6.
Phil 博士的心理学导论：非学校教育常见问题解答
22.1.7.
对幸福社会的乌托邦式探寻
22.1.8.
我们需要更多烂学校
22.1.9.
学校如何扼杀创造力？
22.1.10.
我在文章中为什么要使用比喻？
22.2.
glossary
❱
22.2.1.
抽象性
22.2.2.
急性压力
22.2.3.
Alfie Kohn
22.2.4.
适用性
22.2.5.
原子记忆
22.2.6.
注意力
22.2.7.
行为系统
22.2.8.
儿童叛逆
22.2.9.
慢性压力
22.2.10.
课堂学习
22.2.11.
封闭系统中的社会化
22.2.12.
认知负荷理论
22.2.13.
概念图
22.2.14.
概念
22.2.15.
填鸭与速忘式学习（Cram and dump）
22.2.16.
创造性阐述
22.2.17.
创造力
22.2.18.
课程
22.2.19.
发现式学习
22.2.20.
良性压力
22.2.21.
学习的外在动机
22.2.22.
误导因素
22.2.23.
快速思考
22.2.24.
鱼缸视角
22.2.25.
遗忘
22.2.26.
徒劳的毅力
22.2.27.
自稳态的睡眠倾向
22.2.28.
家庭作业
22.2.29.
智力
22.2.30.
内在价值状态
22.2.31.
条目
22.2.32.
John Holt
22.2.33.
知识估值
22.2.34.
习得性无助
22.2.35.
习得性乐观
22.2.36.
记忆稳定性
22.2.37.
模型
22.2.38.
最优间隔
22.2.39.
学科教学知识
22.2.40.
Peter Gray
22.2.41.
问题估值网络
22.2.42.
进步式教育
22.2.43.
项目式学习（PBL）
22.2.44.
学成强欲
22.2.45.
反抗
22.2.46.
记忆召回
22.2.47.
重复历史
22.2.48.
重复
22.2.49.
记忆可提取性
22.2.50.
奖励剥夺
22.2.51.
萨尔 · 可汗（Sal Khan）
22.2.52.
探尝
22.2.53.
择校
22.2.54.
学校外驱力
22.2.55.
学券
22.2.56.
学校
22.2.57.
语义大脑
22.2.58.
语义距离
22.2.59.
稳定化
22.2.60.
泄压阀
22.2.61.
教育的录音机模型
22.2.62.
记忆的三组分模型
22.2.63.
记忆的双组分模型
22.2.64.
可变奖励
22.2.65.
顺服校驯者
22.3.
help
❱
22.3.1.
分析
22.3.2.
学习中基于主动回忆的知识结构化和表述
22.3.3.
水蛭
22.3.4.
计划
22.3.5.
统计数据
22.4.
myth
❱
22.4.1.
迷思：在实践中学习是最好的
22.4.2.
谬误：乐观主义者不太现实
22.4.3.
谬误：反叛权威是青少年发展的自然阶段
22.4.4.
谬误：学校能预防伪科学思维
22.4.5.
谬误：青少年憎恨一切
22.4.6.
迷思：非学校教育滋生阴谋论
22.4.7.
谬误：我们会因为受寒而感冒
22.4.8.
谬误：你可以砸更多的钱来改进教育系统
22.4.9.
有关神经的谬误
22.5.
prose
❱
22.5.1.
history-of-spaced-repetition
❱
22.5.1.1.
1990：记忆的通用公式
22.5.1.2.
1991：启用遗忘曲线
22.5.1.3.
1994：遗忘的指数性质
22.5.1.4.
1995 年：超媒体 SuperMemo
22.5.1.5.
1997：启用神经网络
22.5.1.6.
1999：命名为「间隔重复」
22.5.1.7.
2005：稳定性增长函数
22.5.1.8.
2014：SM-17 算法
22.5.1.9.
后记
22.5.1.10.
间隔重复的指数式普及
22.5.1.11.
赫尔曼·艾宾浩斯（1885）与间隔重复（1985）
22.5.1.12.
记忆研究总结
22.5.1.13.
成败剖析
22.5.2.
other
❱
22.5.2.1.
案例研究：天才还是 Asperger
22.5.2.2.
限制孩子使用电子设备的危害
22.5.2.3.
多样性
22.5.2.4.
躁动是好事
22.5.2.5.
预防普通感冒的公式
22.5.2.6.
成功自律的公式
22.5.2.7.
天才清单
22.5.2.8.
知识的善
22.5.2.9.
我不再爱国了
22.5.2.10.
智商（IQ）对于衡量智力是低劣的标准
22.5.2.11.
渐进生活
22.5.2.12.
渐进式玩具赠送
22.5.2.13.
良性压力的机制
22.5.2.14.
生产力的微规则
22.5.2.15.
斯多葛主义的现代重新诠释
22.5.2.16.
谬误易于接受，难以根除
22.5.2.17.
优化学习：9. SuperMemo在随机学习中的应用
22.5.2.18.
优化成长过程中的行为空间
22.5.2.19.
规划一个轻松的高效日
22.5.2.20.
同行评议的问题
22.5.2.21.
特殊教育存在的问题
22.5.2.22.
关于激进化的迷思
22.5.2.23.
知识估值中的频率编码
22.5.2.24.
多样奖励对于预防上瘾的作用
22.5.2.25.
实现幸福的简单公式
22.5.2.26.
高智力的简单公式
22.5.2.27.
社会是一个概念网络
22.5.2.28.
SuperMemo Guru 推销伪科学
22.5.2.29.
数码痴呆症的病态谬误
22.5.2.30.
把天才视为 Asperger
22.5.2.31.
全民基本收入将引爆人类创造力
22.5.2.32.
利用泄压阀来预防慢性压力
22.5.2.33.
想记住你所学的一切？服从这个算法吧
22.5.3.
problem-of-schooling
❱
22.5.3.1.
学校教育十宗罪
22.5.3.2.
学校让人沾染上的 100 条恶习
22.5.3.3.
教育改革基本法
22.5.3.4.
放弃早期数学教学！
22.5.3.5.
成年人在教育方面缺乏同理心
22.5.3.6.
在家上学禁令
22.5.3.7.
与其禁止 TikTok 不如禁止学校
22.5.3.8.
弥天大谎：孩子喜欢学校
22.5.3.9.
比尔·盖茨对教育的看法错了
22.5.3.10.
大脑是完美的适应装置
22.5.3.11.
霸凌
22.5.3.12.
将创造力与 ADHD 混淆
22.5.3.13.
摧毁学生的信念
22.5.3.14.
好奇心就像开关
22.5.3.15.
课程滞后期
22.5.3.16.
成为优等生的危险
22.5.3.17.
教育同理心的缺失充斥在课程中
22.5.3.18.
表扬如何毁掉学习
22.5.3.19.
直接教学法封锁了通往伟大发现之路
22.5.3.20.
发现式学习的意义难以量化
22.5.3.21.
别听 Teru Clavel 的，救救孩子！
22.5.3.22.
不应囿于用年龄划分教育
22.5.3.23.
结束学校奴役
22.5.3.24.
欧洲之耻
22.5.3.25.
自由学习的指数加速
22.5.3.26.
学习中的反馈
22.5.3.27.
芬兰学校悖论
22.5.3.28.
Gaming disorder.md
22.5.3.29.
Gray：学校即监狱
22.5.3.30.
课标之害
22.5.3.31.
历史课标可以塑造民族主义态度
22.5.3.32.
《糟糕的学习理论：“少教不教”》，作者 Kirschner, Clark, and Sweller
22.5.3.33.
学习的盖房子比喻
22.5.3.34.
我如何发明完美的学校教育
22.5.3.35.
学校如何妨害学生记忆
22.5.3.36.
我有 ADHD，我喜欢它
22.5.3.37.
推行强制成人教育！
22.5.3.38.
知识之于创造性解决问题
22.5.3.39.
学历史：学校 vs 自主学习
22.5.3.40.
学会驾驭不确定性和复杂性
22.5.3.41.
学习熵
22.5.3.42.
现代教育使人类生存受到威胁
22.5.3.43.
永远不要相信父母和老师
22.5.3.44.
强制学校教育的优化陷阱
22.5.3.45.
最优班级规模：1.4 人
22.5.3.46.
PISA 助长教育内卷
22.5.3.47.
表达的乐趣
22.5.3.48.
知道的乐趣
22.5.3.49.
学习的乐趣
22.5.3.50.
Plezuro de lerno
22.5.3.51.
早熟悖论
22.5.3.52.
学校教育的问题
22.5.3.53.
普鲁士的纪律不可避免地摧毁了教育
22.5.3.54.
学校改革：进化还是革命？
22.5.3.55.
瑞典的择校制度
22.5.3.56.
学校课程并非无关政治
22.5.3.57.
学校在伤害你的大脑
22.5.3.58.
辍学者
22.5.3.59.
学校奴役即将结束
22.5.3.60.
上学时间
22.5.3.61.
学校侵蚀智能的基石
22.5.3.62.
学校驯育的人不理解自由学习
22.5.3.63.
学校在教授英语方面屁用没有！
22.5.3.64.
学校要么改革，要么灭亡
22.5.3.65.
学校违犯天才清单
22.5.3.66.
设立目标可以改变你的生活
22.5.3.67.
睡眠不足会放大学校的危害
22.5.3.68.
社会化中的社会群体
22.5.3.69.
社会化模型
22.5.3.70.
暑假滑坡折射学校教育之殇
22.5.3.71.
强迫学校教育是一个失败的实验
22.5.3.72.
学校教育的绞索正在收紧
22.5.3.73.
学校字识（letteracy）的一孔之见
22.5.3.74.
在学校的痛苦学习（测验）
22.5.3.75.
在学校的痛苦学习
22.5.3.76.
电子游戏
22.5.3.77.
你会忍心把小狗关进笼子吗？
22.5.4.
science-of-sleep
❱
22.5.4.1.
10.闹钟
22.5.4.2.
11. 健康的午睡
22.5.4.3.
12. 午睡的最佳时机
22.5.4.4.
13. 小睡谬误
22.5.4.5.
14. 影响睡眠的因素
22.5.4.6.
8. 双相的生活
22.5.4.7.
9. 脑力劳动的最佳时间
22.5.4.8.
瑞士奶酪模型
22.5.5.
student-spring-2022
❱
22.5.5.1.
常见问题：禁止学校的胁迫行为
22.5.5.2.
2022 学生之春
22.5.5.3.
波兰学生罢学情况（评估）
22.6.
reference
❱
22.6.1.
Alfie Kohn：考试是教育之害
22.6.2.
杏仁体可能涉及到奖励新奇的输入
22.6.3.
参与对预期结果估值的大脑中枢：伏隔核和 VTA
22.6.4.
「好奇心」具有负面涵义
22.6.5.
药物成瘾与自然奖励有共同的途径
22.6.6.
在校表现优秀的学生罹患双相情绪障碍症的风险激增
22.6.7.
专家对可汗学院一无所知
22.6.8.
福山：未来社会将按照涌现而成的社会规范自我组织
22.6.9.
仅凭善良的心、聪明的头脑，以及充足的资金，并不足以推动学校改革
22.6.10.
Gray：自我教育的时间成本很高
22.6.11.
投资孩子的早期发展能带来丰厚回报
22.6.12.
韩国教育的破产
22.6.13.
习得性无助增加成瘾风险
22.6.14.
压力导致的“学习加速”
22.6.15.
妈妈们对把孩子送去托儿所感到愧疚
22.6.16.
喜欢和渴望所涉及的神经回路
22.6.17.
感受学习乐趣的过程涉及到阿片受体
22.6.18.
阿片受体沿加工层级形成梯度
22.6.19.
阿片药物的奖励可能取决于多巴胺信号
22.6.20.
Papert 有远见地呼吁抛弃过时的字识（letteracy）（1993）
22.6.21.
学校毁掉了 Minecraft
22.6.22.
学校压力使学生更容易上瘾
22.6.23.
科学家发明了 TikTok 使用障碍（TTUD）
22.6.24.
西班牙孩子罢学抗议作业过多
22.6.25.
Tom 老师：理解玩耍并不容易
22.6.26.
John Holt：一位伟大教师的思想演变经历
22.6.27.
位于眶额皮质的价值编码神经元
22.6.28.
通过抽签验证的学券系统
23.
zvi
❱
23.1.
反对教育的依据：基础
23.2.
反对教育的依据：拆分教育溢价以及思考智商
23.3.
反对教育的依据
Light
Rust
Coal
Navy
Ayu
Thoughts Memo 翻译合集
好动机有什么特点？
原文：
What counts as good motivation?
有助于解决有趣的问题
有内在美或者迷人之处
能解开心里的巨大疑团
参见
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好的文字解释有什么特点?
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